DI tengah dinamika abad ke-21 yang menuntut perubahan mendasar dalam dunia pendidikan, peran guru Tak Tengah sebatas pengajar, tetapi meluas menjadi agen perubahan yang reflektif, kritis, dan inovatif.
Guru peneliti merupakan sosok pendidik yang menjadikan rasa Ingin Mengerti (curiosity) dan Cerminan sebagai landasan dalam memahami, mengevaluasi, dan mengembangkan praktik pembelajaran (Dewey, 1933; Zurn & Bassett, 2022; Barell, 2003; Inan, 2012).
Melalui keterlibatan aktif dalam riset, guru Tak hanya memperdalam pemahaman terhadap proses belajar-mengajar, tetapi juga membangun budaya berpikir kritis dan kontekstual yang mendukung terwujudnya deep learning. Deep learning sendiri menekankan proses pembelajaran yang Tak dangkal atau menghafal semata, melainkan pemahaman yang bermakna, reflektif, dan terhubung dengan konteks kehidupan Konkret.
Dalam hal ini, guru peneliti memainkan peran sentral sebagai perancang dan fasilitator pembelajaran yang berakar pada pengalaman autentik peserta didik serta berlandaskan pemikiran ilmiah dan analitis (Alexakos, 2015; Kincheloe, 2004; Lankshear & Knoble, 2004).
Riset memberi guru kekuatan Demi menjadi knowledge worker, yakni produsen pengetahuan yang Pandai menciptakan pengalaman belajar mendalam yang mendorong transformasi diri dan sosial (Iqbal, Jalal & Mahmood, 2018; Ralexakos, 2015).
Kompetensi ini sejalan dengan tuntutan abad ke-21, yang menekankan berpikir kritis, pemecahan masalah, kreativitas, kolaborasi, literasi teknologi, dan kemandirian belajar—Sekalian elemen Krusial dalam pendekatan deep learning
(Tomczyk & Fedeli, 2022; Samosa, 2021; Tan, Liu & Low, 2017; Barkatsas & Bertram, 2016). Dengan demikian, memaknai guru sebagai peneliti adalah langkah strategis dalam menciptakan sistem pendidikan yang mendalam, relevan, dan berdaya ubah.
GURU PENELITI: SIAPA DAN APA YANG DIPERLUKAN?
Guru peneliti adalah pendidik yang secara Independen atau kolaboratif melakukan riset Demi meningkatkan kompetensi profesional, Bagus secara pribadi (kepuasan, Derajat, panggilan hati) maupun dalam efektivitas pengajaran (Lankshear & Knoble, 2004).
Mereka Tak hanya menjalankan tugas, tetapi juga merefleksikan praktiknya secara kritis, terbuka pada perspektif baru, serta memahami bahwa pendidikan tak lepas dari konteks sosial, budaya, ekonomi, dan politik (Kincheloe, 2003). Riset menjadi sarana bagi guru Demi memahami Dampak pengajaran, serta kaitannya dengan pembelajaran dan kehidupan Konkret (Pesti et al., 2018).
Demi menjadi guru peneliti sejati dibutuhkan dua hal Esensial. Pertama, sikap mental, Ialah rasa Ingin Mengerti (kuriositas), reflektif, dan kritis. Kuriositas mendorong guru Demi Lalu belajar, memahami realitas, Menonton ketidakadilan, dan mengembangkan diri secara intelektual dan spiritual (Dewey, 1933; Inan, 2012; Zurn & Bassett, 2022; Barell, 2003). Dengan kesadaran kritis, guru Pandai membaca sistem pendidikan dalam konteks sosial yang lebih luas (Kincheloe, 2003).
Kedua, literasi riset, mencakup kemampuan merancang riset, menganalisis literatur secara kritis, serta menerapkan Intervensi dalam praktik. Ini terdiri dari dua dimensi, Ialah kemampuan menetapkan Konsentrasi, mengevaluasi, dan menerapkan hasil riset; Kedua, kesadaran akan pentingnya riset dalam meningkatkan kualitas mengajar dan peran guru sebagai agen perubahan (Bassham et al., 2023; Kacaniku, 2020; Ogden, 2019; Kostoulas, 2018).
Guru peneliti disebut extended professional karena Mempunyai lima Tanda khas: komitmen merefleksikan praktik, menguji teori, terbuka pada observasi, dan berdiskusi secara jujur tentang praktiknya (Kincheloe, 2003; Stenhouse, 1975), serta budaya kerja demokratis yang mendukung peran guru peneliti. Prinsipnya meliputi: kemandirian profesional (self-direction), kelas sebagai ruang belajar, variasi pendekatan, kolaborasi antarguru, kontribusi terhadap kesejahteraan sosial, dan penerapan aturan yang adil, Luwes, dan menghargai proses (Holmes, 2005; Kincheloe, 2003).
BUDAYA RISET DAN TRANSFORMASI PERAN GURU
Budaya riset merupakan kumpulan nilai, Kebiasaan, Arti, dan perilaku yang membentuk dan memengaruhi Penyelenggaraan kegiatan riset (Samosa, 2021). Budaya ini menjadi sumber Daya bagi jaringan aktivitas seperti pelatihan, layanan, dan Penemuan yang melekat pada konteks sosial. Inti dari budaya riset ialah tanggung jawab akademik yang terwujud dalam interaksi riset yang bermakna (Criado-Dávila et al., 2020).
Guru perlu “tercelup’ dalam budaya riset, artinya terlibat secara aktif dan reflektif dalam kegiatan riset berbasis pengalaman. Melalui keterlibatan ini, guru memperoleh pemahaman lebih mendalam tentang persoalan pendidikan, serta menyadari bagaimana mereka dapat berkontribusi secara Konkret melalui riset (Kincheloe, 2003).
Budaya riset membuka akses guru terhadap pengetahuan dari luar dan mendorong lahirnya kesadaran kritis terhadap praktik pendidikan.
Dengan membiasakan diri dalam budaya riset, guru akan menjadi pembelajar aktif yang kritis, reflektif, dan terlibat dalam pengembangan ilmu pengetahuan. Mereka Tak hanya menjalankan instruksi, tetapi juga menggali Arti pengalaman, mengkaji praktik profesional, serta memahami kompleksitas pendidikan dalam konteks sosial, budaya, politik, ekonomi, dan psikologis. Guru berperan sebagai knowledge worker yang Lalu memperbarui pemahaman dan kebutuhan profesinya.
Melalui riset, mereka dapat mengevaluasi kekuatan ide, menganalisis proses belajar di kelas, serta membangun budaya berpikir kritis. Budaya riset menjadikan guru sebagai produsen pengetahuan, bukan sekadar penerima informasi. Selain itu, budaya riset memperkuat peran guru sebagai produsen pengetahuan dan sumber inspirasi bagi peserta didik. Guru membantu menjadikan sekolah sebagai ruang akademik yang relevan dengan kehidupan Konkret (Kincheloe, 2003).
Sebagai penutup, berdasarkan uraian sebelumnya, pendidikan guru perlu mengalami transformasi mendasar dengan menempatkan guru sebagai sosok otonom dan profesional sejajar dengan profesi seperti dokter atau insinyur. Guru harus dipandang sebagai produsen dan pekerja pengetahuan, bukan sekadar pelaksana kebijakan birokrasi atau teknisi administrasi. Demi mewujudkan hal ini, diperlukan pemberdayaan yang sistematis melalui peningkatan literasi riset dan keterampilan melakukan riset berbasis bidang keilmuannya.
Transformasi ini juga sejalan dengan pendekatan deep learning, yang menekankan pemahaman mendalam, berpikir kritis, reflektif, dan integratif dalam proses belajar. Ketika guru menjadi peneliti dan pembelajar sejati, mereka akan Pandai menciptakan pengalaman belajar yang bermakna dan berorientasi pada pemahaman esensial, bukan sekadar hafalan.
Dengan demikian, pengembangan budaya riset dan literasi kritis di kalangan guru bukan hanya meningkatkan kualitas profesi, tetapi juga menumbuhkan ekosistem pembelajaran yang mendorong lahirnya pembelajar Independen, kreatif, dan siap menghadapi tantangan masa depan. Wallahu ‘alam bishshawaab.
