PENDIDIKAN adalah kekuatan mendasar yang membentuk setiap aspek kehidupan dan berpengaruh hingga masa depan, mempersiapkan generasi muda Demi berperan sebagai individu yang berarti dalam keluarga, masyarakat, dan dunia kerja (Homes & Pomsta, 2023:25).
Pendidikan formal dihadapkan pada tantangan Demi menanamkan nilai-nilai mendasar yang diwariskan dan membangun landasan bagi kehidupan yang bermakna dalam jangka panjang (Pritchett, 2013:2; Claxton, 2008:vi).
Tetapi, pendidikan juga membawa dimensi moral dan politik yang sering kali menjadi medan persaingan kepentingan sehingga pemahaman mendalam atas agenda ideologis yang diterapkan dalam kebijakan pendidikan menjadi Krusial (Webster & Whelen, 2019:7).
Di era ini, sekolah-sekolah berperan sebagai sarana pengembangan keterampilan teknis dan kebiasaan berpikir kritis yang memungkinkan siswa menjadi peneliti dan pembelajar seumur hidup (Claxton, 2008:55). Karena pengetahuan Lalu berkembang, siswa perlu beradaptasi dengan perubahan dan mengasah kemampuan belajar berkelanjutan di lingkungan yang relevan bagi kehidupan jangka panjang mereka (Eyler, 2009:28).
Cerminan
Pritchett (2013:14) mengajukan pertanyaan reflektif, “Apakah anak-anak di seluruh dunia memperoleh pendidikan yang Betul-Betul mereka butuhkan dari sekolah yang mereka jalani?” Pertanyaan ini Krusial bagi kita sebagai pendidik atau sebagai Kaum negara yang Acuh terhadap pendidikan. Beberapa penulis, seperti Claxton (2008), Pritchett (2013), dan Eyler (2009), mengungkapkan kekhawatiran serupa dalam karya mereka.
Claxton (2008: vi) mengungkapkan bahwa sekolah Sepatutnya memainkan peran Krusial dalam membekali generasi muda Demi tumbuh dan berkembang. Tetapi, dalam praktiknya, meskipun siswa mungkin mencapai keberhasilan akademis, banyak dari mereka yang tetap takut meninggalkan Area nyaman dan terlalu bergantung pada keberhasilan di sekolah. Hal ini, menurut Claxton, disebabkan oleh pendekatan kurikulum dan ujian yang lebih berfokus pada pencapaian standar akademis daripada mempersiapkan siswa menghadapi masa depan yang kompleks dan Bergerak.
Senada dengan hal tersebut, Pritchett (2013:2) mempertanyakan anggapan bahwa sekolah Mekanis membawa pembelajaran yang bermakna. Dia mengingatkan, meskipun anak-anak menghabiskan waktu bertahun-tahun di sekolah, pendidikan Bukan selalu menghasilkan keterampilan dan kompetensi yang relevan dengan kehidupan Konkret. Dia menyatakan dengan tegas bahwa ‘bersekolah Bukan sama dengan belajar’, menyoroti adanya jurang antara kegiatan sekolah dan proses pembelajaran yang Sepatutnya terjadi.
Selain itu, Claxton (2008: viii, 21) kembali menyoroti bahwa banyak siswa sangat terampil dalam mengerjakan ujian, tetapi kurang Mempunyai rasa Mau Mengerti yang kritis dan enggan mengeksplorasi pertanyaan-pertanyaan mendasar. Sikap mereka cenderung kompetitif daripada kolaboratif, dan mereka takut mengambil risiko dalam belajar. Menurut Claxton, pendekatan pendidikan Demi ini gagal menumbuhkan siswa yang berani dan proaktif dalam belajar.
Webster dan Whelen (2019:3) memperkuat kritik ini dengan menegaskan bahwa pendidikan Sepatutnya menjadi upaya moral yang memberikan pengalaman berharga Bagus bagi siswa maupun masyarakat. Mereka mengungkapkan keprihatinan bahwa terdapat pemisahan yang signifikan antara konsep pendidikan, pembelajaran, dan bersekolah.
Apabila pengajaran dan pembelajaran dipisahkan dari tujuan mendasar pendidikan, keduanya hanya akan menjadi kegiatan teknis yang kehilangan arah, tujuan, dan nilai. Pendidikan harus kembali pada misi intinya Demi memastikan bahwa ia Bukan hanya berfungsi sebagai kegiatan teknis, tetapi juga sebagai proses bermakna yang mempersiapkan individu menghadapi tantangan kehidupan yang sesungguhnya.
Daya belajar
Konsep learning power (daya belajar) telah lelet menjadi bahasan dalam penelitian sosial dan pendidikan. Pada 1965, JW Forrester, Ahli sistem dan profesor di MIT, memperkenalkan konsep ini melalui artikel berjudul The Sustaining of The Competitive Power of Companies by Organizational Learning. Gagasan ini kemudian diterapkan dalam dunia pendidikan. Menurut Claxton (2002), daya belajar adalah kombinasi antara kemampuan dan Watak belajar yang dimiliki siswa, termasuk kebiasaan berpikir Standar yang mencakup rasa percaya diri, rasa Mau Mengerti, dan kreativitas (Dai, 2015:129).
Secara esensial, daya belajar adalah Daya hidup dalam diri Insan yang memotivasi pertumbuhan, perkembangan, dan pemenuhan diri sepanjang waktu. Daya ini menjadi pendorong kesuksesan Insan dalam bidang budaya, pengetahuan, dan kemanusiaan. Tujuan belajar adalah Demi mengembangkan diri sekaligus mempersiapkan individu menghadapi tantangan kehidupan dewasa (Crick, 2006: 2, 3).
Daya belajar mencakup kesadaran diri seseorang sebagai pembelajar, yang tecermin dalam perilaku, keyakinan, dan perasaan terhadap proses belajarnya. Konsep ini melibatkan pemahaman diri dan tanggung jawab terhadap pengembangan pribadi, serta Asa dan aspirasi masa depan (Crick, 2006).
Daya belajar mencakup rasa Mau Mengerti, keberanian, eksplorasi, imajinasi, pemikiran kritis, sosiabilitas, dan Cerminan, yang berfungsi sebagai ‘otot belajar’ Demi memperkuat kesadaran diri sebagai pembelajar (Claxton, 2008). Elemen-elemen ini bukan hanya keterampilan teknis, tetapi juga kualitas berpikir yang memupuk kepercayaan diri dan kesiapan menghadapi tantangan hidup. Guru berperan Krusial dalam membantu siswa mengembangkan daya belajar mereka.
Siapa pembelajar Handal?
Claxton (2008) mengidentifikasi Tanda khas pembelajar Handal, yang ditandai oleh rasa Mau Mengerti yang tinggi dan keinginan Demi memahami hal-hal baru dengan skeptisisme terhadap informasi yang diterima. Mereka menghadapi ketidakpastian dengan berani, Menyaksikan kesalahan sebagai bagian Krusial dari proses belajar.
Pembelajar ini terampil dalam penelitian, Pandai menyaring dan mengevaluasi informasi, serta terbuka terhadap sumber dan Kesempatan baru. Pendekatan eksperimental mereka mencakup pencarian Lalu-menerus Demi meningkatkan keterampilan, bahkan dari kemajuan kecil.
Kreativitas dan imajinasi membantu mereka mengeksplorasi kemungkinan baru, sedangkan pemikiran kritis terasah melalui pertanyaan mendalam. Secara sosial, mereka berkolaborasi dengan Bagus, berbagi ide, dan peka terhadap dinamika Grup. Pembelajar Handal juga reflektif, menganalisis kekuatan dan kelemahan proses belajar mereka dan Memperhatikan diri sebagai individu yang Lalu berkembang, tanpa terikat pada label.
Pendidikan lebih dari sekadar proses akademis; ia adalah landasan pembentukan Watak dan keterampilan generasi mendatang. Dalam menghadapi tantangan yang kompleks, pengembangan daya belajar dan sikap reflektif siswa sangat Krusial.
Dengan menumbuhkan rasa Mau Mengerti, keberanian, dan kreativitas, kita mempersiapkan individu Demi sukses di dunia kerja dan berkontribusi dalam masyarakat. Sebagai pendidik, kita harus menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung pengembangan Watak dan daya belajar siswa. Dengan demikian, pendidikan yang kita berikan menjadi relevan dan membantu mereka menjadi pembelajar seumur hidup yang siap menghadapi masa depan.
Walallaahu a’lam.
